㈠介绍本次活动的内容 教科研能力是现代幼师必备的基本素质之一，课题研究和撰写教育论文既是幼师教科研能力的一种具体展示，也是不断提升教科研能力的有效途径。为了进一步提高教师的教科研能力，加强教师之间优秀教育教学经验的交流，我们开展这次课题论文发布会，通过论文分享、互助修改的形式，为教师提高展示交流和共同学习的机会。 ㈡教师分享论文 邹娜：《聚焦师幼互动，支持幼儿自主决策》 支持幼儿自主决策已经成为当前师幼互动中一项重要的要求。本文将从幼儿园教育实践出发，从厘清师幼互动的现存问题入手，明晰其对幼儿自主决策的影响，并通过探多形式师幼互动，创设丰富的决策情境；聚焦师幼互动主体，提升幼儿决策能力，让幼儿从敢于自主决策，并逐渐发展成能科学合理地作出决策。 ⒈厘清师幼互动存在的问题，明晰当前所存问题对幼儿自主决策的影响。 ⑴师幼互动有意识缺做法 ⑵幼儿的主体地位缺失 ⑶师幼互动形式单一 ⑷师幼互动中存在着较大的差异性 ⒉探多形式师幼互动，创设丰富的决策情境 ⒊聚焦师幼互动主体，提升幼儿决策能力。 ⑴教师主体找做法，当好幼儿决策能力成长的支架 ⑵幼儿主体强意识，提升决策体验与能力 金怡婷：《浅谈陶行知理论对幼儿园美术教育的启示》 随着素质教育的推行和深入实施，幼儿的美术教育逐渐受到了家长、幼儿园及社会的高度重视，而绘画活动是幼儿美术教育的重要形式之一。
正如陶行知先生所说的“生活即教育”理论，教育本身就不是一件能脱离生活的事。学生接受教育是为了更好地生活,而生活里遇到的各种各样的事，都可以是良好的教育契机。本文围绕陶行知先生的理论对幼儿园美术教育进行一定的思考。 ⒈陶行知理论的核心 ⒉美术区域环境中对幼儿的影响 ⒊陶行知理论对幼儿园美术教育的启示 ⑴教师应以身作则做好榜样示范 ⑵教师多开展活动以丰富幼儿表象 ⑶丰富幼儿园绘画工具，鼓励幼儿多种方式进行绘画 ⑷教师应平等对待和评价每一位幼儿的作品 ⑸引导幼儿感受生活，增强其自信心与表现能力 郁婧玮：《生活教育理论下幼儿园科探区低结构材料的现状研究》 随着对幼儿自主性认识的不断提高，以及对游戏的重视程度不断提高，幼儿园游戏材料的投放逐渐呈现由高结构材料向低结构材料转变的趋势，但是低结构材料在科学区的投放缺乏一定的理论支撑，出现幼儿与低结构材料的交互水平不高的现象。本研究准备通过发放问卷、实施访谈，分析调查结果来探讨幼儿园科学区中低结构材料投放在适宜性、适时性、趣味性等方面的实践研究，再结合生活教育理论，深层次探讨低结构材料在幼儿自主性发展上的价值及现状研究。 ⒈低结构材料在幼儿园科学区的投放情况 ⑴教师对科学区低结构材料投放的认识与指导现状 ①教师对科学区低结构材料的认识 ②教师对科学区低结构材料投放的指导 ⑵不同年龄段在科学区投放材料的不同分别从小班、中班、大班分析 ⒉低结构材料在幼儿园科学区的使用情况 ⑴幼儿对低结构材料的选择偏向与兴趣持久度表现 ⑵幼儿与低结构材料的交互作用 ⒊幼儿与低结构材料交互水平不高 ⑴幼儿参与材料收集程度低 ⑵材料的功能性不强，幼儿兴趣低 ⒋材料呈现方式无次序，幼儿缺乏机会参与分类 ⑴幼儿园科学区投放低结构材料的呈现方式 ⑵低结构材料与创造性行为 ⑶低结构材料与幼儿学习品质 韩燕优：《生活教育理念下幼儿深度学习的有效实施策略》 深度学习能力对幼儿终生学习与发展具有着重要的促进作用。当前幼儿园深度学习实施中存在的问题有教师对于幼儿深度学习概念的理解存在误区、将深度学习与浅层学习对立化、重视幼儿学习结果而忽视学习过程等。生活教育理念与深度学习的内部逻辑架构存在一致性，能够帮助教师克服当前幼儿深度学习实施中的不足。生活教育理念下幼儿深度学习的有效实施策略有：尊重幼儿学习的主体性，以问题为导向促进幼儿深度学习的发生；创设真实的学习情境，发挥同伴合作在深度学习中的独特价值；支持幼儿动手操作，通过幼儿自我反思促进学习质的提升；重视情感教育的渗透，帮助幼儿树立正确的价值观。 ⒈当前幼儿园深度学习实施中存在的问题 ⒉生活教育与幼儿深度学习的内在连接 ⒊生活教育理念下幼儿深度学习的有效实施策略 ㈣教师交流反馈 ⒈《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表现自己认识和情感的方式也有别于成人。”而绘画活动恰恰是有助于幼儿表达对周围环境的认识和表达自己情感世界的过程。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。”绘画对于幼儿而言更像是他们与这个世界进行交流的“语言”，这要求老师给幼儿创造一个自由、宽松、和谐的环境，支持和鼓励幼儿进行创作并注意加以引导。 ⒉教师在日常美术教学活动中单纯以“像不像”来评价幼儿作品“好不好”是极其片面的，有些幼儿性格内敛不愿主动阐述自己所画内容或因此导致教师不理解幼儿的作品内容，但可能幼儿对于他的作品有不同于教师的解答。这更要求教师在美术教育中关注每一位幼儿的同时平等对待每一位幼儿，教师应尽可能为幼儿创造良好的绘画环境，启发引导幼儿尽可能发挥自己的想象与创造力；教师应积极鼓励肯定幼儿，一视同仁认真评价幼儿的每一幅画，不敷衍搪塞幼儿。 ⒊生活即教育，幼儿园的一日生活当中幼儿受环境影响很大，如果我们营造出宽松、自由的欣赏环境，幼儿在潜移默化中产生对美的喜爱，对美的追求，对美的创造。例如∶在幼儿园走廊、教室可利用的墙面﹐不仅分享幼儿自己的画作﹐还可以添加一些著名画作或是风格不同的画作。让幼儿能够自由地去欣赏画作。 ⒋幼儿在进行区域活动的时候，需要利用材料进行相关探索，而低结构材料本身具有较强的可塑性，有助于激发幼儿的自主探究意识，使幼儿与材料之间实现充分互动，这种自主探究的内驱力将直接影响到幼儿自主学习意识的形成，这对其未来的发展来说是至关重要的。幼儿在低结构材料的牵引下开展各种活动，即使遇到问题也会借助低结构材料去有效解决。 ㈢小结 通过老师们的论文分享，我们一起学习了许多先进的理论知识，也对有效将理论知识运用于教学实践并促进幼儿学习与发展的策略进行了思考。大家集思广益，共同交流评析论文内容，也促进了我们后续教研与实际教学工作顺利有效地开展。希望大家今后能够继续通过写作与交流分享，学习新的理论知识，提升自己的理论水平，并将其运用于实践中，逐步提升自己的教学能力。 |
