一、介绍活动内容 为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，助力教师树立课程意识，智慧捕捉幼儿生活中的教育契机，提升教师课程实施及深度推进幼儿生成学习的课程组织能力，有效推进课程落实。本次我们教研组开展一场班本课程故事交流分享活动，旨在分享与研讨的思维碰撞中，提升理念认知。 二、各位教师分享课程故事 ㈠陈晓思：种个春天 ⒈案例背景：正值春天，我们结合季节开展了主题教育活动《春天来了》，随着课程的不断推进，孩子们了解到春天是适合播种的季节，对种植产生了浓厚的兴趣，正巧幼儿园里来了几个大的种植箱，那就一起来种个春天吧！ ⒉案例实录 ⑴种植大调查：通过家园合作，我们完成了种植统计，既能了解此次种植种类的多样性，也方便后续规划种植区域。 ⑵种植前准备：寻找种植区域；规划分区种植 ⑶种植前的准备工作是必要的，寻找种植区域需要考虑到种植区域的地理位置是否合适，是否有足够的阳光，空气等等，有利于幼儿将已有的经验在亲身实践中具象化表现。 ⑷种植进行时：家长请进园；植物守护者 幼儿在操作和感知中，了解了植物种类的多样性，初步了解了植物生长的必要条件和所需环境。通过佳佳妈妈的家长课堂，也让幼儿对花生的生长过程更了解，对植物的成长有多样化的认识。 ⑸种完之后：一些发现（植物缺水、开花会结果、肥料有营养）；一些问题（土豆长在哪里、黄瓜长得太高了怎么办）；一些收获（鸡蛋壳的妙用） 幼儿在探究中思考，并进行简单的推理和分析，发现了开花和结果之间的关联，在直接接触自然中积累了有益的直接经验和感性认识。对于黄瓜这类爬藤植物的生长，幼儿缺少一些经验，但在教师的提问引导下，幼儿能够积极思考，想出给黄瓜搭架子的办法，并在亲身实践中不断调整支撑黄瓜的办法，除了立杆，还加入了捆扎的方法，在持续的观察中感受立杆和捆扎起到的支持茎杆和整形的作用，在不断的发现问题、分析问题和解决问题的过程中架构自己的经验认知。 ⒊案例分析：实施策略（及时观察分析抓住幼儿经验生长点、巧用多种资源延展幼儿经验链）；幼儿发展价值（新旧经验的整合、科学探究能力的发展、问题解决能力的提升） ㈡金雨夕：保护图书大作战 ⒈案例背景：从上学期开始我们班的小朋友会在中午用完餐之后，会选择教室前面小推车上的图书进行阅读。经过一个学期的过程，我们班的小朋友已经养成了餐后自主阅读的好习惯。但是我发现了很多问题：很多书页损坏了或者掉页了；几个人抢同一本书看；看书的过程很快，一分钟不到一本书就看完了。 ⒉案例实录 ⑴问题讨论：很多人抢一本书怎么办；书坏了怎么办？ ⑵方法实施：阅读方式（并排看书、三角形看书、阅读书桌）；修补图书；护好书宝宝 ⒊案例分析： 通过本次一系列的活动，从很多人去抢同一本书到与幼儿自主讨论去实施不同的多人阅读方式，能够愿意与同伴分享，一起阅读，再选择自己认为可行的方式去阅读；从书坏了怎么办到小朋友和老师一起去修书，讨论保护图书的好办法，一步一步的开展活动，幼儿能够从中去喜欢上看书，培养幼儿良好的阅读习惯，从修书的过程中知道修书的不易，要好好保护图书。 ㈢周纯璐：趣玩、会玩插塑积木——幼儿园插塑材料案例研究 ⒈基于现状与兴趣，探索课程内容 插塑玩具是幼儿园中最常见的玩具，能够充分调动幼儿的想象力和创造力，深受幼儿喜爱。但是研究者经过实践实习发现，插塑玩具在幼儿园中的“优势地位”并没有被很好地利用，主要存在以下问题： 材料随意性；时间的随意性；管理的随意性；指导的随意性 ⒉分析幼儿经验及年龄特点，挖掘材料作用 ⒊基于问题，进行探究尝试 ⑴问题一：时间空间局限问题 ⑵问题二：材料数量问题 ⑶问题三：材料之间互相作用的问题 ⑷问题四：教师自身插塑能力欠缺、导策略存在缺陷问题 ⒋总结实施经验，支持后续开展 ⑴完善数量、种类以及难度区分度 ⑵活动中投放多元材料 ⑶保证插塑游戏进行的时间空间 ⑷教师有意识的增加集体游戏机会在游戏中提供具体的主题，促进合作学习 ㈢姚心怡：语言区里那些事儿 ⒈案例背景：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。为充分发挥语言区的作用，让孩子们能够有丰富且适宜的游戏材料，在宽松的环境中阅读，快来看看我们中三班的语言区都发生了哪些事儿吧！ ⒉案例过程 ⑴“无人问津”的语言区：感兴趣的书太少了；选择的人太少了；语言区不好玩 ⑵改变图书和材料的提供：选择图书；材料提供 ⑶一次偶然的故事表演 教师思考：在大家绘声绘色地表演下，场面逐渐热闹起来，吸引了不善于表达及不愿来语言区的小朋友前来观看。随着观众的增多，孩子们表演的兴致也会越来越高涨，呈现出来的效果也会越来越好，形成了良好的效应。 ⑷语言区又“失宠”了：环境单一；材料失去兴趣；环境调整及材料增加 根据孩子们的需求，打造一个“童趣、温馨、舒适”的活动环境：区域活动时将第五组的桌子挪开，放上几个坐垫，孩子们能坐在垫子上看书；把长桌变为两张小方桌合并，方便孩子们自由移动，满足幼儿有自己的独处时光，同时又便于老师观察；加入新的手偶和指偶，吸引大家表演的欲望，同时将故事表演的地方确定在教学一体机旁，方便提供音乐盒背景。 ⑸对策与思考：同伴效应；材料的持续更新；借阅图书；家园合作（亲子阅读打卡、爸爸妈妈进课堂） ⑹恢复“生机”的语言区：教师的鼓励；自制绘本；材料支持：“你说我猜” ⒊总结：在本次的班级区域的改造中，孩子们真正感受自己是区域的小主人，共同打造自己喜欢的区域环境，语言区的改造只是我们迈出的第一步，孩子们在改造后，最常说的就是“我们的”，可以看出孩子们对改造区域的主人翁意识明显增强，后续我们也将继续尝试从单个区域的改造到多个区域，再到班级环境，真正实践“我是班级的小主人”。 ㈤魏孟如：攀爬架下的小园丁：幼儿种植实践录 ⒈活动来源：在一次户外活动时，教师带领幼儿到种植园进行自主探究，当看到爬山虎时，幼儿被它有趣的形状和生长方式所吸引，他们充满了好奇和疑问，“它们为什么会往上爬？”“它是怎么爬到墙上的？”经过后续的引导观察后，幼儿初步了解了爬山虎会爬的秘密。此时又恰逢春季，正是播种蔬菜的好时节，正好利用此机会，带领幼儿亲自种植像爬山虎一样会爬藤的蔬菜。于是，一段关于种植爬藤类蔬菜的生动故事就此展开。 ⒉案例实录与分析 ⑴调查表分享会：幼儿通过完成调查表，能够主动去了解和丰富关于爬藤类蔬菜的相关经验，从而培养他们对爬藤类蔬菜的兴趣和爱好。通过这份调查表，教师也得以窥见幼儿在这一领域的知识储备、兴趣点以及他们的学习和发展过程。 ⑵种植准备与实践：通过亲手栽种秧苗，幼儿学会了如何将秧苗放入坑中、如何用铲子将土壤压实等实际操作技能，以及栽种时的注意事项。这些技能不仅锻炼了他们的动手能力，也培养了他们的耐心和细心。 ⑶蔬菜秧苗的成长观察：多元化的记录方式来表达自己的观察结果和感受，体现了幼儿独特的思维和表达方式。这不仅有助于他们巩固和深化对蔬菜秧苗生长变化的理解，也促进了他们创造力和表达能力的发展，使他们能够更好地回顾和分享自己的发现。 ⑷探索藤蔓的秘密：幼儿通过类比爬山虎的攀爬方式，来理解蔬菜秧苗藤蔓的攀爬原理，这种知识迁移和类比能力有助于他们建立知识之间的联系，形成完整的知识体系。 ⑸攀爬架的设计与制作：这不仅是一次动手实践的机会，更是幼儿发挥创造力、学习合作与沟通、培养责任感与耐心的宝贵经历。 ⑹黄瓜花的雌雄探秘：知识整合和运用的过程不仅巩固了幼儿所学的知识，还培养了他们的观察力和实践能力。同时，幼儿还意识到自己的观察和学习对于植物生长的重要性，进一步激发了他们的学习热情。 ⑺蔬菜秧苗的大不同：通过提供放大镜和记录工具，可以进一步激发他们的观察兴趣，提升他们的观察技能。通过让幼儿亲自观察、比较、记录，他们能够在实践中体验知识的获取过程，这种实践体验比单纯的知识传授更加有效。作为教师应该尽可能地为幼儿提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。 ⑻未完待续：幼儿的探索之旅并未结束，他们将继续关注蔬菜秧苗的生长情况，寻找那些尚未解决的问题的答案，与蔬菜秧苗们一起成长、一起探索自然的奥秘。 ⒊案例总结：本次活动充分展示了幼儿在自然环境中学习和成长的可能性。通过亲身体验和操作，他们不仅获得了关于植物生长的知识，还在观察、思考、表达和合作等多方面能力上得到了锻炼和提高。教师和家长的引导和支持，为幼儿创造了一个充满探索和学习的环境，让他们在自然中成长，在快乐中学习。 三、课程故事分享小结 小结：在课程故事分享交流会中，教师紧扣主题课程，根据主题课程实施过程中的发展线索、偶发事件、自然现象、遇到的问题等为切入点，运用课件、活动视频等形式向大家展示课程故事的背景、进程，对标《指南》分析梳理课程价值、幼儿行为，总结思考下一步计划等推进课程脉络发展。老师们从幼儿的视角出发，追随幼儿的兴趣，链接幼儿的生活，述说着幼儿活动探索过程中的精彩片断，将一个个生动的课程故事案例娓娓道来。 |
