㈠介绍本次活动的内容 ⒈定期的理论学习研讨能不断更新教师的教育理念。幼儿园教育是主题教育为主，各领域之间相互渗透，整合，促进幼儿的发展。本次我们重点学习《燃荻》86期中《科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法》一文，解析科学教育的本质内涵，深度剖析科学课程教与学的核心问题，提出科学教育落地见效的路径方法，推进科学教育加法的落地见效。 ㈡教师分组交流分享学习文章心得。 韩燕优：科学教育是实现科技创新人才自主培养的主阵地。《指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力。针对文章中所指出的我国科学教育目前存在的学生高学业成就背后表现出的低水平思维与情感技能的问题，作为幼儿教师应以问题驱动为核心，聚焦过程性能力的培养，比如在活动中通过小组探究的形式培养合作与共情等。 姚心怡：文章对“科学教育加法”的阐释不是简单的内容叠加，而是从资源整合、师资提升、评价革新等层面构建协同生态。这让我联想到当下学校中“科学教育+新技术”“科学教育+社会实践” 的探索，只有打破学科壁垒、融合校内外资源，才能让学生在真实情境中感受科学的力量。正如文中所言，科学教育的本质是培养“能解决复杂问题的人”，这要求我们在教学中既要夯实知识基础，更要搭建探究舞台，让学生在提出问题、设计方案、验证假设的过程中，真正理解科学的认知逻辑与实践方法。 何怡雯：读《科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法》后，我对幼儿科学教育有了新认知。科学本质并非让幼儿死记硬背 “种子发芽需要水”，而是蹲在种植角看孩子用吸管给豆苗浇水时，观察他们嘀咕 “多浇点会不会撑破泥土” 的探究瞬间。文章指出的 “重知识传递轻体验生成” 问题，让我反思曾在 “沉与浮” 活动中急于揭晓答案，却忽略了幼儿用积木、树叶反复实验时迸发的 “木头会游泳” 的惊喜发现。科学教育的落地，需要教师把 “为什么” 的问号交给孩子，用放大镜、昆虫盒等工具搭建探究阶梯，让幼儿在扒开树皮找蚂蚁的过程中，自然触摸科学的温度。 和秋瑢：科学教育绝非简单的知识传递，而是以理性思维为火种、以探究实践为燃料，点燃学生认知世界的启蒙之旅。文章指出，科学教育的本质在于培养批判性思维与实证精神，这让我意识到，当下教育需突破“标准答案”的桎梏，引导学生从质疑现象出发，通过观察、实验与数据分析形成独立判断。然而，当前教育中存在的重结果轻过程、重记忆轻探究等核心问题，恰似无形的枷锁，束缚着学生科学素养的生长。文章提出的“问题链驱动教学”“跨学科项目式学习”等路径方法，恰似破局之钥，为教育者指明方向。未来的科学教育，应构建真实问题情境，让学生在解决复杂任务的过程中，真正领悟科学的逻辑与魅力，让科学精神在每一颗年轻的心中生根发芽。 顾胜燕：科学推理作为高阶思维过程的重要组成部分，是指在问题情境下运用控制变量、比例推理、概率推理、相关推理、假设演绎等技能，提出并开展假设、实验、评估证据和辩证思考的科学探究过程。 ㈢小结 学习文章后，老师们梳理出幼儿科学教育的实践逻辑：本质在于守护幼儿 “打破砂锅问到底” 的天性，让科学成为触摸世界的方式而非课本知识。核心问题集中在教师易陷入 “教科学” 而非 “做科学” 的误区，如用 PPT 演示彩虹形成，却错过雨天带孩子追彩虹的真实体验。 |
