㈠介绍本次活动的内容 在儿童本位理念指导下的种植活动顺应幼儿生性，可以让幼儿直观感受植物的生长过程，还能培养幼儿的探索精神和责任感，让他们体会收获带来的快乐，满足幼儿直接经验的获得和发展的需要。在《幼儿园种植活动的思与行》一文中，作者从场地规划、行动模式、内容架构、经验成长等方面，阐述幼儿园种植活动的思与行，非常值得大家学习与思考。 ㈡结合教学经验谈谈自己对于文章的理解 主持人：请大家结合自己的教学经验进行分享交流。 陈秋燕：种植活动，可以引领幼儿亲历劳作，观察、科探等过程，持续开展丰富的探索活动，从而提升知识经验和解决问题的能力，获得积极的情感体验。所以我们应充分整合各项资源，创造出更适合幼儿发展的课程环境，让种植地更加生活化，让活动具有延伸性。 魏孟如：在种植活动中，我们以幼儿为主体，以兴趣和经验为中心，以学习经历为主线，串联起幼儿在园种植活动的行动轨迹，让幼儿成为知识的主动建构者。一是形成课程新解读。我们顺应幼儿的成长天性，让教育回归幼儿生活，在自然和生活中架起桥梁，让幼儿真正亲近自然，融入生活，彰显“以幼儿为本”的课程观。二是构建活动新模式。我们充分挖掘本园、本土资源，建立课程资源站，组织开展各类实践活动，不断丰富活动形式和内容。三是呈现学习新样态。我们和幼儿一起探索、发现、实践，共同确立游戏内容、角色、场地、材料等，促进幼儿全面发展。 金怡婷：在种植活动中，教师应不断转变教育观、儿童观、课程观，注重观察、捕捉幼儿的需求，针对性地提供环境、材料、互动、经验等支持，课程开发、组织、实施、评价等能力得到进一步提升。幼儿园种植活动旨在培养幼儿的好奇心、观察力，促进幼儿身心健康发展。 曹雪英：教师应当将每一次种植活动中所提出的问题解决方案作为储备经验，为下一次种植活动提供更好的设计思路，在避免同类型问题出现的同时让活动更加符合幼儿的真实学习需求。为此教师在种植活动中遇到问题后，应尽快找到解决问题的有效路径，更应反复验证，在实践中总结经验，形成完整的问题解决方案，以应用于未来同样情境下的教育活动中。例如，教师在种植活动中遇到对幼儿提出问题无法给出确切答案的时候，我们可以有以下两种策略：其一，是让幼儿在种植活动开始前与家长一同针对活动内容提出两个固定的问题，比如对种植过程的疑问，对植物本身的疑问等等，并将问题交给老师，老师以此为备课材料，查阅资料做足准备，在实践中为幼儿解答；其二，是教师在备课过程中猜想每一环节幼儿可能提出的问题，并通过自问自答的方式来形成一套问题大全，以此作为知识材料应用于活动中。教师分别在活动中验证两个策略的可行性，最终选择效果更好的策略作为活动组织经验，应对未来活动中所产生的同类型问题。 吕晓艺：在种植过程中教师要引导幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。种植活动的质量应当得到保障，对此教师必须在活动开展的过程中积极反思，找寻阻碍活动顺利开展的各种因素，及时捕捉活动中出现的问题，积极解决问题以保证活动开展的有效性，让种植活动的教育作用得到充分发挥。由此让科学领域中的种植活动带给幼儿更大的成长意义，使幼儿在教师的引导下顺利参与活动，在教师的影响下学会以积极客观的态度看待问题，以理性的方式来解决问题，进而促进学生科学探究能力的发展以及思维能力的提升。 ㈢小结 种植是一种有温度和有情感的活动，我们要增强种植课程意识和资源利用意识，以幼儿为本，挖掘、生成与种植资源相关的人、事、物，探究种植活动的核心价值，支持幼儿已有经验，建构多元经验。从幼儿的兴趣和需要出发，开展真实有趣、丰富有效的种植活动，让幼儿全程参与，引导他们观察、体验、探究、实践，获取关键经验，收获能力、知识、情感以及态度，从而也让教师、家长获得多层次、多方面的成长，真正让种植“活”起来。 |
