㈠介绍本次活动的内容 本期重点学习《向阳花》中《拓展幼儿园课程的空间和可能》一文。请各位老师带着问题进行精读：如何拓展幼儿园课程的空间和可能？ ㈡教师交流分享，发表对于问题的见解。 陆：儿童与物质材料构成了多样化的关系，如搭建、操作、挖掘、种植、收获等。有些行为是因为特定的事物和环境产生的。可以说，有什么样的环境就会有什么样的活动。除了与物质环境的直接关系外，还有一些潜在关系，这些关系的产生需要课程意识作支撑。 金：儿童观、教育观和教师观的变革是幼儿园课程改革的必经之路。没有思想的变革，只会形式上模仿、照搬的幼儿园课程，难以有真正的突破，难以有效促进儿童发展。 王：找事”就是拓展经验。有事可做本身不是目的，通过做事，获得相应的经验才是关键。找空间、找可能、找经验。不断丰富儿童发展的空间和可能。 顾：良好的阅读习惯能拓展学理空间。一所幼儿园如果形成了良好的阅读氛围，阅读已经成为园内各类工作人员的生活内容，成为解决问题的重要支撑，那么，思想空间自然会得到拓展，所以日常活动中也要多引导小朋友阅读。 姚：拓展关系，从一定程度上说，就是拓展儿童与环境交互作用的机会，就是拓展经验。物质环境是基础，丰富和拓展物质环境是丰富儿童活动的基本条件。幼儿园内外的各种物质环境及其资源需要深入挖掘。教育的挑战和趣味就在于变无为有，变不可能为可能，即“无中生有”。我们要让儿童有事可做，才有行动的新可能，能获得新经验。 陈：生态关系是当前最应引起重视的关系。生态关系最为广泛、有趣、生动和具体，适合儿童去发现和探索，有很大的拓展空间，蕴含大量的学习机会，最有利于儿童经验的生发。在幼儿园的种植园地中，就蕴含了丰富的生态关系：有阳光、空气和水与动植物的关系，有植物与植物的关系，还有动物与植物的关系。 ㈢小结 周:发展空间和可能性不只是儿童有事可做，更不是教师有内容可教，而是儿童获得适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并在自己努力中获得了相应的新经验。教师可教的内容有很多，儿童可做的事很多，但不一定都能产生发展；只有那些适宜于儿童身心状态和现实需求的机会，才是真正发展的空间和可能性，才是宝贵的。这需要教师精心发现和创造。 |
