㈠介绍本次活动的内容 本期重点学习《燃荻》中“教学评”一体化的单元整体教学设计请各位老师带着问题进行精读：“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下如何进行目标的设定以及教学活动的组织？ ㈡教师交流分享，发表对于问题的见解。 陆：学习任务可以是单元学习过程中的形成性任务，也可以是单元学习后的结果性任务，二者相结合，贯穿于单元学习的整个过程。形成性任务对学习的过程进行评价，对学生进行指导，以帮助他们为完成最终任务做准备；单元学习后的结果性任务代表的是一项结果性评价，代表学生在一个单元结束时所知道和能做的事情。 金：要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价 王：心素养导向的日常教学评价，在单元整体教学设计中，围绕单元整合后的主题系列活动，开展多维度、多层面的评价互动。结合学习单思维导图和语言的支持，以及自评互评等评价量表的正向引导，小组合作中，学生较平时的学习更加主动承担、主动思考，同伴之间的合作也更愉快。 顾：“教学评”一体化，教师评价与学生评价相结合，教师指导学生运用KWL调查表进行自评，让学生明确已知，同时唤起学生对学习新知的动力，并培养学生归纳总结的能力，建立良好的学习评价习惯。 姚：教、学、评一体化实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动密切联结，与学习过程良性互动，力求最大程度地达到教学目标，确保学生有实际学习成效，通过教、学、评一体化实施促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。 陈：有效的教学首先要考虑预期的学习结果，以终为始的逆向设计思路，强调目标的明确性，使学生在学习中有明确的方向和学习动力。从单元整体角度规划单元框架，明确教学目标，有利于在教学活动设计时有的放矢，让活动的设计与落实与单元目标相契合。 ㈢小结 周:本文坚持以终为始，从“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下教学背景分析、教学目标的设定、教学活动的组织三大块面进行深入分析。图文并茂的形式为观点立足，教师结合课程游戏化下的新课程，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。 |
