㈠介绍本次活动的内容 结合《向阳花》6月学习资料，重点围绕《幼儿生命科学探究活动群的建构路径》一文交流心得。 ㈡结合教学经验谈谈自己对于文章的理解。 ⒈在建立幼儿生命科学探究活动群的资源网络时，教研团队采取循环开发的策略，从幼儿的兴趣点出发，从幼儿园内及周边挖掘幼儿可直接互动的生命科学资源；接着，我们由此链接相应的间接资源，根据幼儿的兴趣点寻求相应的探究点，再次挖掘寻找相应的直接自然情境，形成幼儿的实践点；在此基础上，我们又一次挖掘幼儿实践后的拓展点，链接相应的间接互动资源——以此循环往复的生态方式，不断建立和完善幼儿生命科学探究活动群的资源网络。 ⒉文章中将幼儿生命科学探究活动渗透于日常散步、生态园自主探究、户外平台探究等自主探究活动中，为主题活动及项目探究广积素材，同时也丰实活动群脉络。幼儿生命科学探究活动群的整体架构在幼儿与生命科学资源的互动中不断动态生成、补充和优化。 ⒊文章在建立幼儿生命科学探究活动群的资源网络时，教研团队采取循环开发的策略，从幼儿的兴趣点出发，从幼儿园内及周边挖掘幼儿可直接互动的生命科学资源；接着，由此链接相应的间接资源，根据幼儿的兴趣点寻求相应的探究点，再次挖掘寻找相应的直接自然情境，形成幼儿的实践点；在此基础上，我们又一次挖掘幼儿实践后的拓展点，链接相应的间接互动资源——以此循环往复的生态方式，不断建立和完善幼儿生命科学探究活动群的资源网络。 ⒋幼儿在与“生命科学探秘”资源进行亲密接触的同时，会主动寻求“生命科学解密”资源的支持，获得一定新经验的提升，再运用新经验到探秘资源里进行验证和解密， 从而促进对多样生命、完整生命、系统生命、自我生命认知经验的进一步提升。 ⒌生态式教育理念下幼儿生命科学探究活动群以生命科学领域内容为探究对象，在实施过程中不断动态生成和修订完善，实现幼儿探究能力、学科素养和人文素养的全面发展，指向幼儿生命的可持续发展。 ⒍文章中提到：在进行课程开发的过程中，教师还可以利用室内自然角、廊道生态区等固定区域，创设与“探究项目”相关的动态小型博物馆、实验区等，形成三类一级资源，进一步划分建立完整生命、多样生命、系统生命、自我生命四类二级资源，并在每个类型资源后标注开展相关活动的建议。这样的课程开发方式生动且多样，符合课程体系的建构原则。 ㈢小结 通过组织教师学习《幼儿生命科学探究活动群的建构路径》，老师们结合教学经验分享交流，提高了开展幼儿生命科学探究活动的能力，不断建立和完善幼儿生命科学探究活动群的资源网络。 |
