(一)介绍本次活动的内容 本次活动我们重点学习 “电子学习文摘《燃荻》2023.3月第68期刊”中“有效性失败：深度学习的支架”这篇文章，大家结合自己的实践经验，交流各自的想法。 (二)教师结合实践进行心得交流 (1) 教师可以为幼儿提供真实的、有趣的、与实际生活相联系的情境，来帮助幼儿巩固知识，使幼儿将知识和生活相联系，促进幼儿知识的迁移。教师不仅要为幼儿迁移运用知识提供机遇，而且要为学幼儿提供适合其年龄阶段的学习环境。成功的迁移应用不是单一的记忆粘贴，还涉及对已有知识的掌握程度及理解性学习的程度，是对知识结构把握的全局意识和动态的迁移运用过程。 (2)在教育教学过程中当发现幼儿遇到问题的时候，教师不需要立刻告诉幼儿解决问题的办法，而是鼓励幼儿尝试着解决问题，形成认知冲突，教师再给予科学的指导，鼓励幼儿关注概念深层特征，使他们形成只是结构，事先迁移运用。 ⑶我们作为老师，要学会拥抱“有效性失败”的“深度学习”在文中，作为教师我们更应该去意识到“有效性失败”强调“先学后教”，通过学生尝试解决问题、形成认知冲突，教师指导对比方案、学生关注概念深层特征，学生形成知识结构、达到迁移运用，最终实现深度学习的真实发生。 ⑷教师要为幼儿迁移运用知识提供机遇，在考虑好专业可行性的前提下为幼儿提供符合年龄特征的学习环境。这里的情境最终都是为幼儿在深度学习中获得以大概念为中心的，经过系统化的知识结构。通过“先学后教”让幼儿不断经历“失败”，在新旧经验之间建立联结，形成对目标概念的深度理解，进而形成可供迁移的知识结构，幼儿完整经历了深度学习的历程，比如在活动开展前关注幼儿前期经验的铺垫。 ⑸要走向“深度学习”就必 然要克服“正确文化”，拥抱“有效性失败”。“有效性失败”的教学表达是“先学后教”，其过程包括尝试解 决问题，形成认知冲突；教师指导对比方案，关注概念深层特征；形成知识结构，实现迁移运用。在这一过程中幼儿反复经历思维爬坡并最终走向思维纵深。为使他们在课堂中经历“有效性失败”，需要以挑 战性的学习大任务让学生经历“失败”，以“低利害”的文化氛围与高效的课堂互动规则让幼儿敢于“失败”，以持续提升探究意识与教学机智让教师接纳、利用并转化“失败”，最终指向深度学习的真实发生。 ⑹伴随着基础教育课程改革的深入，“深度学习”逐渐引发人们的关注，试图通过“深度学习”的理念改变传统教学过于关注知识点授受和简单技能获得、拘泥于面面俱到忽视知识结构的统筹、简单传授式地“一刀切”忽视探究历程呈现等诸多问题。新课程标准也更加关注学生思维品质，要求变革育人方式，突出学科思想方法和探究学习，其实质也是在关注儿童的“深度学习”。 ㈢小结 “有效性失败”强调“先学后教”，通过学生尝试解决问题、形成认知冲突，教师指导对比方案、学生关注概念深层特征，学生形成知识结构、达到迁移运用，最终实现深度学习的真实发生。每一阶段学习者认知投入、教师角色、知识形态都不尽相同，三者相互作用勾勒出思维进阶的完整历程。 |
