科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略
［摘 要］
幼儿园的科学教育活动对于满足幼儿的好奇心和求知欲，提升幼儿的科学探究能力具有非
常重要的作用。幼儿进行科学探究活动主要具备以下特点：内容的生活化、材料的直观化、过程的操作化、表述
的多元化、思维的跳跃化。教师应重点关注幼儿的探究方法和能力，避免以科学知识的习得为主要目标；为幼
儿创设亲自体验、操作和交流的环境，投放丰富适切的活动材料；通过高效提问引发幼儿思考，跟随幼儿并与
幼儿积极互动；重视过程性多元评价，培养幼儿的思维品质
科学教育活动作为幼儿园五大领域活动之一，其本身所蕴含的自然科学属性使其相比于其他领
域活动而言，更加强调培养儿童自主探究和创新的意识与能力
。
[1]
科学的本质不在于已经认识的真理
而在于探索真理的过程，其实质就是鼓励和支持探究
。
[2]
这使得
“
探究
”
既是科学领域学习的重要方
法之一，也是科学领域学习的重要目标之一，是个体未来创新能力发展的基石
。
幼儿园科学教育活动
的首要目标应是培养儿童的科学素养，发展其科学探究能力
。
一
、
什么是幼儿的科学探究能力
美国
《
国家科学教育标准
》
指出，
“
探究
”
是一种复杂的学习活动，涉及到观察现象；提出问题；查
阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；设计调查和研究方案；根据实验证据来核查已有的结
论；运用各种手段来搜集
、
分析和解释数据；得出答案
、
进行解释并做出预测；把结果告知他人
。
[3]
据
此，
“
科学探究能力
”
就是对客观事物和现象进行探索
、
质疑和研究的方法和技能，
[4]
具体包括：对特
定环境中的物体
、
生物和事件进行提问；制定简单的调查计划并付诸实施；采用简单的设备和工具收
集数据
、
延伸感官；利用数据作出合理解释；就调查结果和解释进行交流
。
这些能力又可以分为两大
类：第一类是外部动作方式，即操作能力，如观察
、
测量与统计
、
实验
、
调查
、
资料收集能力等；第二类
是内部动作方式，即心智技能
、
思维能力，如归纳与概括
、
比较与分类
、
分析与综合能力等
。
幼儿的科学探究能力主要是一种萌芽式的探究能力，主要包括：针对周围物体和事件提出疑问；
通过实际的行动与观察发生的变化，对物体
、
材料和事件进行探究；运用各种感官对物体
、
生命体和
事件进行仔细观察；根据可观察到的特征及特性进行描述
、
比较
、
分类和排序；运用多种简单工具（如
透镜
、
测量器具
、
天平等）来扩展自己的观察；进行简单的调查，经历预测
、
收集和解释数据
、
识别简单
规律
、
得出结论等过程；通过多种呈现方式（包括图画
、
简单图表
、
作品
、
动作等）来记录观察
、
解释观
点；与他人合作，分享各自的想法，倾听不同的观点
。
幼儿园科学教育活动通常是幼儿非常感兴趣的
活动，能够满足幼儿的好奇心和求知欲，是提升幼儿科学探究能力的主阵地
。
二
、
幼儿科学探究活动的特点
探究内容的生活化。
幼儿阶段受年龄限制，生活经验有限，因此一般的科学探究活动内容都要与
幼儿的生活实际相结合，调动幼儿的生活经验，在幼儿原有认知基础上进行拓展和探究
。
比如对身边
动植物的观察和认知，对风
、
雨等自然现象的了解和认识，对声音
、
光
、
磁
、
水等物理和化学现象的认
知等，都是幼儿感兴趣的科学探究主题
。
材料的直观化。
幼儿阶段的思维以具体形象思维为主，到了大班才具有抽象逻辑思维能力的萌
芽，因此幼儿科学探究活动中的材料投放需要具备直观形象的特点，尽量使用真实的材料，比如认识
常见的水果，就要提供真正的水果供幼儿探究，这比单纯提供水果模型或图片的效果要好
。
过程的操作化。
幼儿阶段的孩子喜欢动手操作，他们习惯在动手操作的过程中了解和感知世界，
观察和比较各种事物，思考和解决各种问题，因此要为幼儿提供动手操作的机会，给予他们动手操作
的时间和空间
。
表述的多元化。
幼儿阶段的孩子基本上不会用文字来进行表述，他们更喜欢用图画
、
表格
、
图示
、
数字
、
符号
、
动作
、
讲述等方式进行记录和表述，因此要支持幼儿在探究的过程中运用丰富多元的表
述方式来表达自己的想法与观点
、
表述自己的质疑与思考
。
思维的跳跃化。
幼儿的思维不是线性式的，而具有一定的跳跃性，他们通常会在短暂的时间内从
一个问题跳到另外的甚至是不相关的问题
。
因此幼儿在科学探究过程中会出现思维的碰撞和跳跃现
象，此时教师就要注意引导幼儿围绕主题思考和讨论，同时也要善于在幼儿的跳跃思维中挖掘新的
主题进行深入探究
。
三
、
有效提升幼儿科学探究能力的策略
（一）重点关注幼儿的探究方法和能力，避免以科学知识的习得为主要目标
当前的许多科学教育活动，无论在内容选择上还是在目标设计中，都将
“
知识学习
”
放到了首位，
以学习和拓展科学知识
、
原理
、
概念为主，强调对知识的理解
、
记忆等，忽视了对幼儿科学探究能力
、
科学态度
、
科学精神的培养
。
其实科学教育活动除了可以丰富幼儿的科学知识以外，还能帮助他们发
展理解能力
、
推理能力和科学态度，最终引导儿童拥有一个身心健康和有价值的人生
。
从儿童自身的
发展来看，探索本身也比直接接受知识更为重要
。
在科学探索的过程中，教师通过激发儿童的好奇
心
、
求知欲，让他们体验探索的艰辛
、
成功的快乐
、
发现的兴奋，可以培养他们初步的创造力与批判思
维，使儿童不仅学科学，而且做科学
、
用科学
、
爱科学，这对儿童的终身发展更有价值
。
因此，教师应该
鼓励儿童通过体验和操作丰富的材料来提问
、
探索和发现，帮助儿童表达和思考他们运用的策略
、
介
绍测量和验证等的过程和技能，或者让儿童评估自己的调查结论
。
教师必须跳出
“
知识本位
”
的圈子，
创造性地使用教学参考资料，深入研究并审慎思考科学教育活动的目标设定，努力帮助孩子们在习
得科学知识的同时不断提升科学探究能力，这才是对孩子的一生负责的科学教育态度
。
（二）为幼儿创设亲自体验、操作和交流的环境，避免以讲解传授为主要的科学教育方法
当前许多科学教育活动在教育方法上仍然以教师讲授知识
、
幼儿被动接受为主，教师是权威知
识的发布者，经常滔滔不绝地
、
尽己所能地向幼儿灌输科学知识，幼儿的积极性和参与性不高
。
要改
变这一现状，就必须多给予幼儿体验操作的机会，多给予幼儿思考质疑的机会，多给予幼儿讨论交流
的机会，充分发挥幼儿探究学习的主体性
。
在探索的过程中，孩子自己提出假说，设计实验，进行说理
和辩论，有利于孩子养成相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯
。
老师不要轻易否
定孩子的想法，而应多鼓励他们进行讨论和尝试
。
这是教师组织科学教育活动的关键之所在
。
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（三）投放丰富适切的活动材料，避免材料的单一和无效
教师只是组织和投放科学材料，放手让儿童通过自己的身体和智力活动进行探索
、
提出问题
、
开
展推理和发现问题的答案，是一种帮助儿童认识周围世界的最好方法
。
对于幼儿来说，材料既是引发
他们主动探究欲望的刺激物，又是他们认识物质世界的中介和桥梁
。
因此，教师应高度重视材料的选
择与投放
。
但是，当前许多幼儿园科学教育活动的材料投放都比较薄弱，那些不真实
、
不科学
、
不能激
发幼儿探究欲望的材料经常出现在科学教育活动中，影响了幼儿科学探究能力的发展，教师应加强
对科学探究材料的研究，尽量避免材料投放的单一或无效
。
（四）通过高效提问引发幼儿思考，跟随幼儿并与幼儿积极互动
在科学教育活动中，教师的提问既是贯穿活动的线索，又是激发幼儿探究欲望的有效方式
。
教师
应该善于提问激疑，好的问题能够引发幼儿的思考
、
调动幼儿探究的积极性
。
但在实践中，部分老师
的提问能力明显不足，不会问问题，或者问题过于笼统简单，没有针对性，其主要原因还是教师不了
解幼儿的实际发展水平
。
教师可以通过预实验
、
谈话
、
讨论等方式来了解幼儿已有的经验
。
另一方面，
幼儿园科学教育活动要能够吸引幼儿并引导其主动探索，还依赖教师与幼儿的互动
。
但是在实践中，
教师经常自讲自话，喜欢按照预设的活动流程进行，不喜欢
“
突发意外
”
式的幼儿提问，也很少和幼儿
进行积极的互动应答，一定程度上影响了幼儿好奇心和探究欲望的发展
。
正确的做法应是，当幼儿遇
到问题时，教师不要马上告诉幼儿答案，而应创设条件，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案
、
解决问题
。
（五）重视对幼儿的过程性多元评价，重视幼儿思维品质的培养
在科学教育活动中，很多老师的评价都偏重于结果性评价，其实有助于学习的评价应该是在学
习过程中进行的，而不是在学习之后发生的某种事情
。
探究的过程比结果更有价值，因此教师更应该
关注过程性的评价，尽量避免用
“
正确答案
”
来束缚幼儿的思维
。
另一方面，教师在组织科学活动的过
程中不应追求表面的热闹和花哨，而要有目标
、
有方法地提升幼儿的科学探究能力
。
幼儿园科学教育的
根本目的应是使幼儿思维的深刻性
、
灵活性
、
独创性等品质获得发展，从而为其终身学习和发展奠定坚
实的心智基础
。
参考文献：
[1]
陶纪秋
.
幼儿园科学教育环境创设的原则与策略
[J].
学前教育研究
,2010,(5).
[2]
刘艳
.
科学教育中幼儿创新意识的培养
[J].
学前教育研究
,2012,(5).
[3]
美国国家研究理事会
.
国家科学教育标准
[M].
戢守志等译
.
北京
:
科学技术文献出版社
,1999:30.
[4]
成都市青龙小学
.
科学探究能力结构解读——
—
教科版小学科学
3
至
6
年级
[EB/OL].http://www.
chqqlxx.com/ArticalView.aspx?Key=210.,2012-5-21.
