好家长 26
幼儿园生命科学教育活动的策略探究
文 居晓红
生命科学是自然科学的一个分支，主要目的是向 幼儿普及生物种类的形态、功能、发展规律和现象，培 养幼儿对生命奥秘的探索欲望，并让他们在体验生命 科学知识的同时，逐渐发展自己的认知能力。本文以 中班科学活动为例，提出可行的生命科学活动，阐述 支持幼儿生命科学活动的有效策略。
一、探寻生命科学内容，资源生活化
大自然是最好的教科书，不仅可以提升幼儿的思 维和语言能力，还是开展生命科学教育的重要资源。 通过与大自然的互动，幼儿能够潜移默化地接受教 育。因此，幼儿园有责任引导幼儿认识生命科学现象， 获取生命科学知识，将自然环境作为生命探究课程的 载体，并根据不同年龄段的幼儿研究和设计活动内 容。例如，利用各种食物喂养乌龟、兔子、松鼠等小动 物，观察它们睡眠、进食、排泄、繁殖等现象，让幼儿通 过亲身实践了解动物的生活习性和相关知识。同时， 让幼儿参与动物的日常管理，培养幼儿的动手能力和 责任意识。
在春天和秋天，幼儿会提问一些关于植物的问 题。例如，春天来临时，幼儿会问“鸡冠花开在哪里？” 等问题；在秋天来临时，幼儿看到果园里成熟的橘子 后会问“为什么橘子长在树上？”等问题。针对关于 鸡冠花的问题，教师可以准备鸡冠花的图片、实物、种 子等，引导幼儿观察和思考。教师还可以通过给幼儿
品尝鸡冠花茶、观看视频等方式，让幼儿更好地了解 鸡冠花的生长过程和相关知识。针对关于橘子的问 题，教师可以利用橘子的实物、图片等，让幼儿了解橘 子；可以带领幼儿采摘橘子，制作橘子饮料、果酱等， 让幼儿更好地了解橘子。
教师可以以问题为切入点，引导幼儿探究植物的 生长以及果实与种子的关系过程。通过这些探究，幼 儿会逐渐了解植物的基本生命周期和相关知识，掌握 生命科学的基本方法。除此之外，教师还可以创设各 种情境，如制作观察盒、做实验、野外探险等，让幼儿 在实践中感受生命科学的乐趣，进一步深化对生命科 学的认识。例如，制作观察盒可以帮助幼儿观察植物 的形态特征；做实验可以帮助幼儿了解植物对外界条 件的适应能力。
二、掌握生命科学知识，探究多元化
在科学探究过程中，教师应该引导幼儿综合调动 各种感官进行观察和实践，善于发现问题、解决问题。 在“萝卜”探究活动中，教师可以引导幼儿用眼睛观 察萝卜的颜色、形状和大小，并通过切萝卜、尝萝卜等 方式全方位了解萝卜，引导幼儿多角度思考和探究。 在生成活动“果汁的颜色”中，教师可以提供多种水 果，引导和鼓励幼儿运用各种感官感知和探索，培养 幼儿的创造性思维能力。通过实验，幼儿了解到果汁 的颜色和果皮颜色不一定相同。在这个过程中，教师 可以鼓励幼儿提出更多的问题，引导幼儿发散思维， 更好地掌握科学探究的方法。
在科学探究中，教师要注重培养幼儿的团队合作 能力。例如，在实验过程中，组织幼儿分工合作，相互 协作，共同完成任务。这不仅能够提升幼儿的协作意 识和合作能力，还能够促进幼儿之间的交流和互动， 提升他们的社交能力。在中班关于乌龟的生命科学 活动中，幼儿对乌龟的到来感到兴奋又好奇。看着在 盒子里爬来爬去的乌龟，他们都想去摸摸，对乌龟产 生了极大的兴趣。教师追随幼儿的兴趣开启了生命 探究之旅。幼儿的疑惑随之而来：小乌龟吃什么？ 小 乌龟叫什么名字？ 为什么乌龟的颜色不一样？ 幼儿 通过调查、查阅等方式，知道了小乌龟喜欢吃螺蛳、小 鱼、小虾、蔬菜等多种食物；了解到乌龟有很多品种， 颜色、花纹各不相同。同时，他们还得知教室里的乌 龟是草龟和巴西龟。草龟颜色是棕色的，巴西龟颜色 偏绿色。
三、开展生命科学教育，活动主题化
区域活动是幼儿园科学教育活动的有益补充，具 有自主性、灵活性等特点。区域活动以幼儿的需要和 发展为立足点，根据幼儿的兴趣和需要，提供丰富而
适宜的生命科学材料，为幼儿探索和体验提供支持。 在这个过程中，幼儿可以获取更多的生命科学知识， 促进个性化发展。
在开展“有趣的叶子”生命科学主题探究中，教 师可以创设一些区域活动，如“叶子找家”“树心书 答”等。在这些活动中，幼儿可以探究叶子的形态、纹 路等，感知叶子的美丽和变化。这样不仅可以让幼儿 通过各种感官感知叶子，还可以帮助幼儿深入地了解 植物的结构和功能，从而获取更多的生命科学知识。 在“有趣的昆虫”生命科学主题探究中，教师可以创 设一些区域活动，如“昆虫科普馆”“昆虫巧手坊”“昆 虫智趣屋”等。幼儿可以观察昆虫的基本特征、成长 过程，并通过游戏的方式表达自己对昆虫的认知，从 而理解昆虫与其他生物的联系，增进幼儿关爱生命的 情感。
总之，区域活动是幼儿园科学教育中的重要组成 部分，可以为幼儿提供更丰富、更多样化的学习体验， 帮助幼儿获取更多的生命科学知识，促进幼儿的全面 发展。
（江苏省如皋市西城幼儿园）
