本次学习内容：打造“生态课堂”的实践与探索。文中指出：生态课堂的研究实践，以营造生态式教学环境、优化生态教学内容、改进生态教学过程、构建生本化教学评价为抓手，探索构建以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、能动发展的生态课堂的途径和方法，促进了教师专业素养和学生文化素质的全面提升，全面提高了教育教学的质量和效益，促进了和谐学校的提升与发展。㈠创建“生态式”教学环境，打好生态课堂基础⒈学初创轻松和谐生态式教学环境，给学生以安全；⒉学中创四元生态式教学环境，给学生以发展；⒊学成创生态式展示环境，给学生以成功。㈡优化“生态式”教学内容，促进生态课堂的有效教学内容是课堂教学最根本的组成部分，也是完成教育教学目标的主要载体，因此，优化教学内容，使之呈现“生态”效果，应是教师孜孜追求的目标。 教学内容的优化，涉及到内容筛选、典型材料处理、重点难点分解、相关内容拓展、生态课堂能力迁移等方面，以保证生态课堂的构建。 对于生态式的教学环境，我的理解是：在活动开战前，老师要走近幼儿，与幼儿交谈，了解幼儿现有的经验水平，感兴趣的是什么，要给予鼓励和帮助。在活动开展过程中，老师要鼓励幼儿自由对话、自主学习、合作交流的探索式平台。在活动开展之后，要为幼儿创设自主展示的环境，提供才能展示的生态式平台。比如在大班开展的有关幼儿园动物的研究中，我们也尝试着生态式的教学环境。活动开展前，通过调查、谈话等活动，幼儿交流分享自己喜欢的动物的相关信息，初步确立自己想研究的动物。根据幼儿的年龄特点和对动物的现有经验，结合幼儿园动物饲养资源，根据孩子的兴趣开展动物研究小组的活动。活动开展中，幼儿根据自己的兴趣与同伴组成了研究小组，分别是兔子组、鸭子组、山羊组、乌龟组。幼儿按照小组自由结伴，讨论并确定研究动物的问题，也进行了记录和交流交流问题的活动。在后续的研究中，老师鼓励幼儿根据这些问题，利用多种途径去自主、合作寻找答案。因此我们鼓励幼儿在幼儿园或家中都可以去寻找问题的答案，也可以去寻求大人适当的帮助。寻找到动物问题的答案之后，孩子们在各自的小组里跟组员一起分享自己找到的答案。在活动之后，开展了交流活动。我们鼓励幼儿轮流发言，每组选出小组的发言代表，同时问题记录员在答案卡上记录下有关动物问题的答案，最后各小组的发言代表介绍了小组里交流的情况。 |
