㈠介绍本次活动的内容 在前两次的活动中，对于《中班科学：球球大比拼》，老师们提出了很多优化改进的建议，并且对教案也进行了调整。本次结合前两次的经验，我们将通过实践来验证活动的效果，从实践中再次反思教学活动的设计，进一步优化活动。大家首先观摩金雨夕老师执教的《中班科学：球球大比拼》并填写观察量表，然后我们再进行交流研讨，进一步优化本次教学活动。 ㈡金雨夕老师执教 中班科学：球球大比拼 ㈢交流研讨 ⒈通过本次教学活动观摩，结合观察量表，分析教师的教学策略及其对幼儿科学启蒙教育的效果。 ⑴问题情境创设法 策略实施：在活动导入环节，教师提出“6个球要变魔术，它们想把自己变到这个罐子里，你们说可能吗？”“哪种球能变进去？说说你的理由”等一系列问题，引发幼儿思考与猜测，将科学探究融入趣味性的“魔术”情境中。 教育效果：通过创设生动有趣的问题情境，能够迅速激发幼儿的好奇心和探究欲望，使幼儿主动参与到活动中。在猜测和思考的过程中，幼儿调动已有经验进行分析，初步培养科学思维中的预测能力 ，同时也让幼儿感受到科学探究源于生活中的有趣现象，增强对科学活动的兴趣。 ⑵操作探究法 策略实施：在“猜一猜试一试，谁能变进罐子里”和“动手操作，谁变进罐子多”环节，教师为幼儿提供多种材质的球、罐子等材料，让幼儿自主进行操作实验，尝试将球放入罐子，观察不同球的变化，并记录实验结果。 教育效果：操作探究是幼儿科学启蒙教育的核心方式。幼儿通过亲自动手操作，直接感知和体验不同材质球的弹性差异，培养观察力和动手能力。在反复尝试和探索中，幼儿能够自主发现问题（如为什么有的球能进罐子，有的不能），并尝试寻找答案，逐步形成科学探究的方法和思维，理解科学知识是通过实践获得的，提升科学探究能力。 ⑶小组合作记录法 策略实施：在“动手操作，谁变进罐子多”环节，教师要求幼儿小组内分工合作，一种球放在一个罐子里操作，数清楚球的数量后在记录表上做标记。完成操作后，小组间分享记录结果，共同讨论分析。 教育效果：小组合作不仅培养了幼儿的团队协作能力和沟通能力，还让幼儿在交流中学会倾听他人观点，尊重不同意见，提升社会性发展。同时，记录表的使用帮助幼儿将抽象的实验结果转化为直观的符号表征，引导幼儿学会用简单的方法记录和整理信息，感受记录对科学探究的重要意义，为后续更复杂的科学探究活动奠定基础 ⑷多媒体与实物结合演示法 策略实施：在活动结尾，教师通过播放弹性原理演示视频（慢镜头展示球被捏时弹性形变、松手后回弹），或使用实物模型进行演示，直观地向幼儿讲解“弹性”的科学原理。 教育效果：对于中班幼儿来说，“弹性”是较为抽象的科学概念。多媒体视频的慢镜头展示和实物模型的直观演示，将抽象的原理转化为形象、具体的画面和操作，帮助幼儿更好地理解科学现象背后的原理，突破认知难点。这种多感官参与的学习方式，加深了幼儿对科学知识的理解和记忆，同时也拓展了幼儿的科学视野，激发幼儿对更多科学现象的探索兴趣 。 ⒉从活动内容的深度、广度以及幼儿实践操作机会方面是否合理进行探讨，分析存在哪些需要完善之处？ ⑴缺乏对弹性原理的递进式探究 活动仅通过“能否塞入罐子”“塞入数量”对比球的弹性差异，对弹性原理的探究停留在现象观察层面，未引导幼儿深入思考弹性与材质、结构的关系，难以满足中班幼儿逐步发展的逻辑思维需求。后续增加分层探究环节，如①提供放大镜观察不同球的表面纹理和内部结构（如海绵球的孔隙、橡胶球的致密结构）；②设计“不同力度捏球”实验，让幼儿感受外力大小对弹性形变的影响；③用弹簧、橡皮筋等辅助材料对比，帮助幼儿理解弹性是物体受力变形、外力消失后恢复原状的特性，提升探究深度。 ⑵实践操作单一，可以提供多样化的实验方法与工具 幼儿操作环节主要集中于“捏球入罐”，实验方法较为单一，工具使用局限，难以充分调动幼儿的探究热情，也不利于全面培养观察、测量、对比等科学探究技能。丰富实践操作形式，①增加测量环节，提供软尺、天平，引导幼儿测量球的直径、重量，记录数据并分析与弹性的关系；②设计对比实验，如设置斜坡轨道，观察不同球的滚动速度与弹性的关联； ⑶实践操作的指导与反馈不足 活动中教师主导实验步骤与结论总结，幼儿多在指令下被动操作，缺乏自主提问、设计实验的机会，可能导致幼儿过度依赖教师，削弱科学探究的自主性和创造性。可以优化实践操作的指导策略，采用“开放式实验”，允许幼儿自主选择材料和实验方法，在小组合作中增加“争议讨论”环节，针对实验结果的分歧引导幼儿反思操作过程，培养批判性思维和科学严谨态度。 |
