㈠介绍本次活动的内容 在幼儿教育中，教师是关键因素，其成长内生动力影响着教育质量和专业发展。马斯洛需求层次理论指出，自我实现是人的高级需求，幼儿园教师要实现自我价值，需以内生动力为驱动力。幼儿园“活教育”实践以激发幼儿生命活力为导向，认为培养“活”的儿童离不开“活”的教师。管理者应以教师为中心，以“活”的管理激发教师内生动力，促其自主成长。因此，本次活动将学习张倩老师的文章，探索“活”管理的内涵与实施方式，以及在实际工作中激发教师成长内生动力的方法与策略。 ㈡结合教学经验谈谈自己对于文章的理解 金：文中提到营造与儿童共同生活的氛围能激发教师内生动力，这一点在我的教学实践中有着充分体现。初入职场时，面对孩子们千奇百怪的行为和想法，我也曾感到力不从心，甚至怀疑自己的能力。但随着时间推移，我尝试着放下焦虑，全身心投入与孩子们的日常相处中。记得有一次，在自由活动时，一个平时较为内向的孩子主动邀请我一起搭建积木。在这个过程中，我发现他有着独特的空间想象力和创造力。从那以后，我更加留意每个孩子在生活中的点滴表现，也开始真正享受与他们在一起的时光。我们班经常会有一些有趣的故事发生，像孩子们在种植区观察植物生长时的新奇发现，我都会与同事们分享。这些分享不仅让我感受到职业的幸福感，也让我逐渐意识到，对孩子的热爱是我不断成长的动力源泉。这种热爱促使我主动去观察、去研究他们，从而提升自己的教育教学能力，正如文中所说，教师与儿童在共同生活中相互滋养，共同成长。 小结：金老师分享了从初入职场的迷茫，到在与孩子相处中发现乐趣与动力的转变。通过与内向孩子搭积木等经历，领悟到热爱孩子能提升教学能力，真切展现了与儿童共同生活对激发教师内生动力的积极作用，为大家提供了温暖且具启发性的实例。 陈：采用自律自主的工作方式，促使教师有目的地工作，这对我的工作产生了积极影响。以往在撰写教学计划时，我确实存在像文中提到的那种泛泛而谈的情况，对计划的作用理解不深。但在园所管理层的引导下，我逐渐明白了教学计划对班级工作的重要性。现在，我会根据班级孩子的实际发展水平，认真思考每个月的教学目标和活动安排。在主题活动开展过程中，我也会以儿童经验为主线，与同年级组的老师们一起探讨主题目标，关注孩子们在活动中的反应和需求，并据此不断调整活动内容。同时，参与不同的工作团队，让我学会了从不同角度思考问题。 小结：陈老师讲述了从对教学计划理解模糊，到依据孩子实际发展精心规划的成长过程。在主题活动开展及参与团队工作中，学会从不同角度思考。这种自律自主工作方式的转变，切实提升了工作的目的性与成效，值得大家借鉴学习。 吕：慎用外部调控手段，维护教师内在成长动机，这一理念让我深感认同。在以往的工作中，外部的评比和检查有时会让我感到压力较大，过于关注结果而忽略了自身的成长。如果园所采用同伴间观摩和问题探讨的方式，会让我受益匪浅。在环境创设观摩活动中，看到其他班级富有创意和教育意义的环境布置，我深受启发，回来后对自己班级的环境进行了改进。在这个过程中，我不是为了迎合某种评比标准，而是真正为了给孩子们创造更好的学习环境。同时，注重自评弱化他评，让我更加关注自身的成长和孩子们的发展。我会经常回顾自己的教学过程，反思哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。对于自身成长，我也能根据自己的节奏，在园所的支持下不断进步。这种方式让我在工作中体验到更多的专业胜任感和获得感，持续激发着我的内在成长动机。 小结：吕老师认同慎用外部调控、重视内在成长动机的理念。分享在环境创设观摩中受启发改进班级环境，以及自评为主带来的成长。这种方式让其体验到专业胜任感，持续激发内在动力，为我们提供了维护内在动机的实践思路。 彭：实行多元化绩效考评，以集体的共同愿景校准个人成长方向，这对教师的全面发展至关重要。通过自评和他评相结合的考评方式，我更加清晰地认识到自己在工作中的优点和不足。在优秀个人评选中，从 “创造的能力、合作的态度、服务的精神” 等方面进行自评，让我在日常工作中更加注重这些方面的提升。同时，看到身边同事因为在团队协作和服务精神方面表现出色而受到认可，也激励着我积极参与团队工作。曾经我也像文中提到的那两位教师一样，只关注班级内部工作，在意识到集体价值观的重要性后，我积极参与到幼儿园的各项团队活动中，努力为幼儿园的发展贡献自己的力量。在这个过程中，我深刻体会到个人成长与集体发展是相互成就的，只有将个人成长融入集体愿景中，才能实现更大的价值。 小结：彭老师阐述了多元化绩效考评下，通过自评与他评认识自身优缺点，从专注班级到积极参与团队活动的转变。深刻体会到个人与集体相互成就，强调了集体愿景校准个人成长方向的重要性，为我们全面发展提供了思考方向。 ㈢小结 张倩老师的文章全面阐述了“活”管理的内涵与实施方式，为幼儿园教师管理提供了新思路。营造与儿童共同生活的氛围，让教师在与孩子相处中激发内生动力；采用自律自主的工作方式，促使教师有目的地工作，提升专业性和责任心；慎用外部调控手段，维护教师内在成长动机，让其感受到被尊重与支持；实行多元化绩效考评，以集体共同愿景校准个人成长方向。这些“活”管理策略，有助于激发教师成长内生动力，促其在幼儿教育事业中不断进步，实现自我价值，进而提升幼儿园整体教育质量，为幼儿成长创造更优质的环境。 作为一名教师，要在与儿童的共同生活中找到动力，以自律自主的工作方式提升专业能力，在良好的管理环境中维护内在成长动机，并在集体的共同愿景下校准个人成长方向。我相信，在这样的理念指引下，我们教师一定能够不断成长，为幼儿教育事业贡献更多的力量。 |
