㈠介绍本次活动的内容 在上一次的活动中，教师们通过调查梳理了角色游戏中师幼互动存在的一些问题。老师们对师幼互动的概念内涵有了进一步的理解，结合角色游戏现存的问题，也发现了师幼互动对幼儿角色游戏的影响，并且产生了关注师幼互动与幼儿角色游戏关系的意识。本次活动在此基础上，通过理论学习，明确角色游戏中师幼互动质量的提升路径。然后，根据角色游戏片段，分析幼儿角色游戏中，教师采用了什么样的师幼互动路径，拓宽老师们的实践思路。 ㈡理论学习 ⒈结合《幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究》、《幼儿园角色游戏中的师幼互动质量研究》这两篇文献，梳理提升师幼互动质量的路径。 ⑴正确理解角色游戏中幼儿自主与教师指导的关系。通过角色游戏的实践，教师们能够更深入地理解幼儿自主性的重要性，同时认识到在游戏过程中适时给予指导的必要性。 ⑵在掌握幼儿角色游戏水平的基础上构建互动策略。教师们将学习如何根据幼儿在角色游戏中的表现，灵活调整互动策略，以促进幼儿的全面发展。 ⑶在螺旋式的行动研究中提高自身的游戏指导能力。教师们将通过反复的实践和反思，提升自己在游戏指导方面的能力，形成螺旋上升的专业成长路径。 ⑷关注幼儿间的个性差异及其社会生活经验的拓展。教师们将更加关注幼儿之间的个体差异，以及如何利用这些差异来丰富游戏内容，拓展幼儿的社会生活经验。 ⑸强调游戏之前互动，优化师幼互动环境。教师们将重视游戏前的互动环节，通过创造性的环境布置和活动设计，为幼儿提供一个更加开放和包容的游戏空间。 ⑹关注教师的专业发展需求，开展师幼互动专项培训。教师们将重视游戏前的互动环节，通过创造性的环境布置和活动设计，为幼儿提供一个更加开放和包容的游戏空间。 ㈢结合视频片段，分析研讨 ⒈分析视频中教师采用了什么样的师幼互动路径，还能如何优化师幼互动质量。 ⑴游戏中幼儿在医院里遇到一些问题和挑战，这时教师及时提供适当的支持和引导并鼓励他们主动一步一步解决问题，帮助孩子们更好地参与到游戏中。 在角色游戏中，教师可以通过示范和引导的方式来帮助幼儿理解和学习社会规则和行为方式。例如，在游戏开始前，教师可以给幼儿示范一些基本的角色扮演技巧和行为方式，引导幼儿模仿和学习。在游戏过程中，教师可以通过提出问题和提示来引导幼儿思考和解决问题。 ⑵教师通过语言引导幼儿作为医生发现病人的腿断了该怎么治疗，有说用胶带粘一下，发现没有胶带，最后用手术刀进行“手术”。 关注幼儿间的个性差异及其社会生活经验的拓展。在娃娃家区域增加更多类型的游戏材料，例如，不同的医疗器械、药品、病历本、检查报告等，丰富游戏的内容和情节。同时，可以为幼儿提供一些相关的图片或书籍，帮助他们了解更多的医疗常识，拓宽他们的知识面，在游戏中，加入一些意外情况，例如，娃娃突然发烧、呕吐等，让幼儿在解决问题中，学习更多知识。 ⑶幼儿在医院里游戏中遇到了问题、不知如何解决？这时教师应参与到游戏中，用语言、动作引导鼓励幼儿来一步步解决问题，帮助孩子来了解医生给病人治病的知识经验。 在玩小医院角色游戏前，教师做好小医院的铺垫知识经验，可播放医院给病人看病、抢救病人的过程视频，帮助幼儿了解医生工作过程，遇到各种病情时如何来治疗病人。例如，病人发生骨折时，医生先要仔细检查哪部分的关节受伤了、然后用手术来给病人骨头接好，引导幼儿在解决问题中丰富医院的知识经验。 ⑷教师在幼儿对“断腿”的娃娃束手无策的时候，引导幼儿联系自己的生活经验来进行治疗，以此来支持游戏的继续。教师应根据游戏主题提供丰富多样的材料，激发幼儿的兴趣和创造力。例如，在小医院游戏中，可以提供医生服、医疗器械、病历卡等道具，让幼儿更真实地体验医生的角色。教师还可以在游戏过程中设计一些有趣的互动环节，增加游戏的趣味性和互动性。例如，在小医院游戏中，可以设置一些突发情况，如“紧急病人”，让孩子们合作解决问题。 ㈣小结 通过一起阅读两篇师幼互动相关的文献，明确角色游戏中师幼互动质量的提升路径。依托活动片段，梳理角色游戏中师幼互动的行为方式，丰富教师对高质量师幼互动实施路径的认识。通过这种综合性的学习方式，教师们能够更好地理解幼儿的需求和反应，从而在未来的教学实践中更加精准地调整和优化师幼互动策略，以便持续改进和提升自己的专业技能。 |
