㈠介绍本次活动的内容 本次我们教研活动一起聊聊师幼互动中幼儿的自主决策，通过案例我们一起探讨。 ㈡教师交流。 主持人：反思日常教育教学，谈谈我们身边师幼互动存在的问题 情感互动不积极，缺少交流。 主体性问题，人们认为教师的职责就是给幼儿灌输已有的知识内容，让幼儿学到更多的知识就是好教育，社会赋予了教师一定的权利，幼儿应该服从教师的指令。 在日常活动中，老师无法很好地接住幼儿抛来的问题及言语，导致无法进行一个有深度的师幼互动，也无法促进幼儿的深度学习。 幼儿的主体地位缺失:在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 师幼互动模式单一:幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。 师幼互动行为具有较强的负向性情感特征:教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。 师幼互动中存在着较大的差异性:年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。师幼互动还存在着空间差异，幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会:与教师亲近的幼儿，往往与教师的距离较近，容易受到教师更多的关注，与教师互动的机会多;反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。 重视教师地位的主导性，忽视儿童的主体地位。 主持人：什么是师幼互动？ 师幼互动指在幼儿园等正规的学前教育机构里面的、教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的行为及过程，一般指3-6岁的幼儿。 师幼互动是教师与幼儿之间发生的一种人际互动，互动同等重要，是相互作用相互影响的过程。问题3.改变幼儿园活动中现有的活动条件。让孩子自主发展尝试。 师幼互动是指在幼儿园一日生活中，师幼间发生的心理交互或者行为相互影响的过程。 师幼互动是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互影响和相互作用的行为及其动态过程。 “师幼互动”贯穿于幼儿园的一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，是实现幼儿与教师共同成长、共同进步的重要途径。 ⒊主持人：《评估指南》在师幼互动方面提到：支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。请谈谈你对自主决策的理解。 孩子自我决策就是允许孩子尝试、选择，让孩子在做的过程中找到方法。 在教师给予幼儿自主决策的支持之前，先要看见孩子、看懂孩子，要有等待和退后意识，要在幼儿的最近发展区内引发幼儿的深度思考，自主寻找答案，而不是直接给予答案。 关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 自主决策就是自己主动对需要解决的事情做出决定：包括提出问题、确立目标、设计和选择方案的过程；从几种备选的方案中作出最终抉择等。 幼儿决策过程中，老师的作用不仅仅是判断决策本身的价值，更重要的是支持、鼓励孩子学会在一日生活的各个场景中，做一个能力的决策者，要让孩子会做决策、敢于做决策。 ⒋主持人：阅读案例，说说你观察到了什么，老师是如何与幼儿互动，幼儿产生了怎样的决策行为。 在师幼互动中幼儿自主意识决策薄弱，教师占主导性，应该为孩子提供支持和指导，而不是直接给予答案，引导孩子主动获得答案此时孩子收获的是内驱力。 希拉老师在不断一步步的引导巴萨，但始终将自主决策的权利交给了巴萨，在不断的语言引导中，促进了巴萨的深度思考和持续性研究。 案例中教师通过问题引导孩子关注自己的思考，让孩子自己做出最优化方案，但同时老师也说出自己数数的方法，支持孩子可以模仿成人的决策。 在教师给予幼儿自主决策的支持之前，先要看见孩子、看懂孩子，要有等待和退后意识，要在幼儿的最近发展区内引发幼儿的深度思考，自主寻找答案。 ㈢小结 蒙特梭利曾指出：“谁若不能独立，就谈不上自由”。对幼儿有效的教育活动，必须遵循儿童“生命法则”，在学龄前阶段创造出一个自主的内在管理系统，帮助幼儿在独立的道路上前进。 倾听孩子的声音，尊重孩子的决策。让我们一起走进孩子们的世界，倾听孩子、信任孩子，给予孩子决策的权利，做孩子生活中的引导者、观察者、总结者，让孩子成为生活小主人！ |
