㈠介绍本次活动的内容 2022年4月，《义务教育科学课程标准(2022年版)》正式颁布。科学新课标凝练了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面相互依存的核心素养，强化了探究实践，提出了设计并实施能够促进学生深度学习的思维型科学探究。因此，如何开展思维与实践深度融合的探究学习，培育学生的科学素养，成为教师必须面对的重要课题。本次我们工作室教师将共同学习《燃荻》82期学习资料中的《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》一文，了解思维与实践同科学核心素养培育之间的内在联系，通过学习后的交流讨论，了解教学过程中经常出现的各类问题及应对方案极，丰富教师理论知识，提高学科素养能力。 ㈡结合教学经验谈谈自己对于文章的理解 主持人：请大家结合自己的教学经验进行分享交流。 让幼儿养成通过“动手做”解决问题的习惯： 在幼儿园里，我们要鼓励幼儿用他们的小手去探索世界，通过“动手做”解开小脑袋里的一个个问号，这是幼儿园探究实践学习的特别之处。当孩子们遇到有趣的问题，像是“为什么小树叶会飘下来”，我们就陪着他们一起猜猜原因，然后制定一个小小的“探索计划”。也许是到户外去捡树叶观察，也许是做个简单的小实验，像吹吹树叶看它怎么动。在这个过程中，幼儿学会找证据，比如发现树叶有不同的颜色、形状，他们会思考这些和飘落有没有关系，最后得出自己的小结论。 我们要尽量让幼儿自己去探索、和小伙伴一起合作，从一开始等着老师帮忙，慢慢变成主动去尝试、去学习的小能手。这样，幼儿就能在快乐玩耍中学会科学的方法，培养对周围世界的好奇心，逐渐提升他们小小的科学素养，为以后的学习和生活播下充满智慧的种子。 提供思维工具撬动儿童组织和利用经验：在幼儿园里，我们要为小朋友们准备或者带着他们一起制作属于自己的“探索小本本”。这样，每个小朋友都能把自己心里那些奇妙的想法画下来、写下来，还能把他们做游戏、做小实验的过程也记录在上面。如当小朋友们看到小蚂蚁搬家，他们可以把自己觉得小蚂蚁为什么搬家的想法画在记录本上，比如“是不是要下雨啦”，然后把看到小蚂蚁匆匆忙忙跑来跑去的样子也画下来，这就是他们支持自己想法的“小证据”。记录本会一直陪着小朋友们，每一次翻看，他们都能发现自己之前的想法有没有变化，是不是又学到了新的知识。我们老师可以把小朋友们在班级里讨论的各种有趣的想法和理由都收集起来，做成一个班级的“超级记录单”。小朋友们可以看到其他小伙伴是怎么想的，然后再想想自己的想法有没有不一样。 融入元认知策略保持科学学习的内在动力：幼儿需要理解学习的意义，逐渐形成独立学习的能力，在学习中不断反思自己的学习过程，并作出积极的自我调节。 在探究活动开始前，通过头脑风暴、画图等形式调取幼儿的原有认识，使他们明晰自己及同伴关于“遇到了什么问题”“可以怎样解决”，开展自我计划，包括探究实践的目的设定、学习活动的顺序和时间安排、学习方式、预期结果等。在自我计划下，幼儿每达到一个自己设定的子目标，不仅显示了幼儿作为学习者的进步，还培养了学习者对所承担任务的自信心和内在兴趣。在探究学习过程中，提示幼儿与自己先前的认识进行比较，看一看自己的认识发生了什么变化，开展自我监控，有意识检查并诊断学习的有效性，是否偏离了预期，在必要时还可修改所采用的学习策略或调整计划。在探究实践的最后，引导幼儿对整个学习过程进行整体回顾，重新审视学习过程或学习结果，将结果与目标进行比较，提高自我满意度，或鞭策幼儿进一步提高，促使幼儿的自主发展。 打破课堂边界实现探究实践素养的整体提升：由于幼儿的科学探究与科学家研究过程中的理性思维方式相同，幼儿的科学探究活动也需要从提出问题开始，通过搜集事实，获得证据，构建解释和集体论证，形成贯穿于某一主题的连贯的科学思维。我们要打破课堂时间、场所的限制，拓展幼儿科学探究活动的内容和深度，从而最终实现幼儿探究实践素养的综合提升。 ㈢小结 本次学习的文章围绕科学核心素养的培养展开深入探讨，细致剖析了思维与实践同科学核心素养培育之间的内在联系，进而提出 “动手做”“善用思维工具”“引导主动学习”“拓展探究实践” 等一系列教育理念。文章内容紧密贴合科学教学实际场景，充分考量了教学过程中经常出现的各类问题，所给出的应对方案极具可操作性。通过本次的学习，希望各位教师能够将文中方法运用到日常科学课程教学活动里，以此全面培养幼儿的多种能力，有效促进幼儿探究实践素养的提升。 |
