一、主持人介绍本次活动 我们利用这次研修活动一起学习《为高质量教育而研》此系列书中的《让幼儿的学习看得见——基于幼儿学习品质提升的区域活动实践探索》这篇文章，相互交流自己的心得感悟。 二、老师交流感悟 主持人：请大家结合自己的教学经验进行分享交流。 陈：在幼儿区域游戏学习中，我们要考虑幼儿在不同区域所需要提升的学习品质，有目的的开展区域游戏，让其成为幼儿学习的阵地。通过文章学习，我们可以优化学习区域，创设可供幼儿自由选择、自主探究、自我学习机会的环境；通过“关注、识别、回应“的策略形成过程性评价；遵循幼儿身心发展规律和学习需求，尊重学习过程中的不同的学习倾向和学习能力，提升幼儿学习品质。 金：要让幼儿的学习看得见，我觉得可以是幼儿学习的过程看得见、幼儿学习的想法和方法看得见、幼儿学习的价值和意义看得见。本着孩子是学习的主体，游戏的主人意识，教师利用自己的专业能力，善于发现的眼睛不断地改造我们的区域环境，更加贴合孩子的生活经验，让孩子得到各方面的提升。 朱：在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。班级中的区域安排要考虑到自己班级的整体环境与之相互和谐，并能有效的让幼儿在玩中学。老师只是环境创设的组织者和引导者，孩子才是环境创设的主导者和创造者，要让孩子们结合实际和自己的意愿，来决定自己活动区域的环境创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游戏生活。 邹：优化学习区域。适宜的区域环境能引导、激发幼儿产生积极的探究行为。7个学习区域(语言区、益智区、建构区、美工区、科学区、生活区、扮演区)，给幼儿提供自由选择、自主探究、自我学习的机会。7个学习区域既相对独立又内在联系，空间规划充分考虑班级的空间资源及区域特点，遵循“自然适宜、动静分离、通道流畅、灵活可变”原则，因地制宜，合理规划。材料提供体现开放性、探究性、层次性、操作性和动态性，随时调整，满足幼儿的学习需要，帮助幼儿获得学习经验。 周：区域活动为幼儿发展评价提供了真实、自然、丰富、生态的学习情境。为突破教师“观察随意，分析割裂”问题，以区域活动为载体，坚持“容观 性、科学性、过程性、个别性” 观察评价原则，建立以持续跟踪过程为导向 的动态观察和评价模式。为幼儿制订个性化的观察计划，探究多样化的观察 方法，分析诸多的影响因素 (环境、材料、教师、同伴等)，在持续的跟踪观 察与反思中形成客观、动态的评价，理解幼儿学习的整体性和连续性，为进 一步支持幼儿学习提供依据。 王：活动以幼儿为主体，关注幼儿个体发展。教师尊重幼儿，给予幼儿自主选择的机会和权利，理解幼儿学习方式，为幼儿制订个性化的学习计划构建基于幼儿立场支持幼儿学习发展的区域活动样态。自主、适宜、多样、动态的区域活动样态的呈现，对改变传统的以教为主的活动方式、丰富和优化幼儿园一日活动内容和形式，具有积极的作用。 姚：一方面，要基于儿童视角，创设支持性区域环境。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。如:选取富有童趣性的区域名称、提供充满体验性的游戏材料等。另一方面，转变教师行为，支持幼儿自主学习。在区域活动中，观察幼儿的活动行为，分析活动情境中出现的问题以及幼儿的解决丰富，采用不同的指导方式为诱饵提供自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发幼儿深度学习。 郁：教师要通过活动反思来寻找活动的不足之处，从而优化活动的设计方案，使活动更符合幼儿心意。定点观察法的一大优点就是能够让教师将注意力集中到一个特定区域，全面深入地观察这一区域活动的优缺点以及幼儿的表现情况，然后对这一活动进行优化调整，这有助于后续活动的顺利进行。区域游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，也是支持幼儿发展需求的立体化育人环境，关注幼儿游戏体验的品质与程度，创设更加具有游戏性的区域环境及其游戏材料，给予尊重幼儿发展自然性和发展规律的适宜指导。 顾：丰富多样的材料能支持幼儿不同游戏想法的实现，如将树叶进行粘贴画；或是将树叶揉碎了撒在卡纸上进行创意画；会用丝瓜筋、瓶盖、蔬菜根等进行拓印、描画等。不同的材料激发幼儿多种形式的自主探索，推动幼儿的学习与发展。同时通过不同形式的作品展示，更好地激发幼儿创作的热情。 韩：提升幼儿学习品质。幼儿是积极、主动的学习者。幼儿学习是幼儿在与周围环境互动的过程中，根据自己的学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式主动参与，从而建构和迁移经验，解决问题。幼儿学习的特征主要是具有自我学习的动力，呈现多样的学习方式，有高阶思维的参与，积极、主动地建构，关注实际问题的解决。 陆：提供区域材料是我们支持幼儿学习的第一步，第二步则是记录和观察。很多时候我们自己的记录观察是不够到位的，那么书中的《幼儿深度学习评价量表》就能给我们很好的抓手。在自己写观察记录的基础上，使用该量表来评价，能够更加直观呈现幼儿的学习深度，特别是连续几次的观察和多次的评估，就能很好地展现幼儿的深度学习过程。 和：一个有心的教师，总会抓住许多的教育契机，在我们身边也出现了许多儿童自我学习的典型事件,然而,许多却被老师所忽视。要“让儿童的学习看得见”，就要善于在日常教育教学活动中，幼儿在园一日生活中发现这些典型事件。然后对这些事件进行分析，写成有价值的案例，然后对这些案例进行解读，可以更深入地认识儿童，理解儿童，尊重儿童的权利，从而改变自己的教育角色和教育观念，在真正意义上提高自己的教育水准。 陈：《幼儿学习品质评估量表》的研制，帮助教师更好地评估幼儿发展水平，分析幼儿发展存在的问题，进而调整区域活动的组织和实施策略。量表为评价幼儿学习提供参考，不简单定论，无好坏之分，不一成不变。以观察到的幼儿行为特征为首要依据，真实、客观地记录与分析，并在实践中不断优化和完善。各类幼儿发展评价方法及工具包括各类观察法、作品取样法、轶事记录法等，有助于教师有针对性地进行跟进式指导，高效地促进幼儿个体更好地发展。 环境的创设要体现幼儿立场开放、互动的理念。教师在进行环境创设的过程中，要基于幼儿立场，创设学习空间，营造学习氛围，满足幼儿的学习需求，发挥环境的互动功能，让幼儿与环境产生互动，促进有意义学习的发生。 三、小结 总的来说，成果研究和实践的过程也是教师教育理念优化、专业能力不断提升的过程。理念上，改变以往以师本位为主，自上而下的教育观、儿童观、课程观；行为上，形成良好的师幼关系，支持幼儿学习并获得新经验、新发展；方法上，采用启发、引导和鼓励的方式，让幼儿在自由自主、愉悦创造的过程中获得全面、和谐的发展。 |
